SPECIAL FACTORS

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FACTORES ESPECIALES

Authorities: 34 CFR Part 300; Texas Education Code; 19 TAC Chapter 89
 
 
 
  REQUISITOS FEDERALES Y ESTATALES
 
COMPORTAMIENTO
Práctica
En el caso de un niño cuyo comportamiento impide el aprendizaje del niño o de otros, el comité de admisión, repaso, y retiro (ARD por sus siglas en inglés) debe considerar: Citas:
300.324(a)(2)(i)
Documentación
  • El uso de intervenciones positivas de comportamiento y apoyos; y
Citas:
300.324(a)(2)(i)
Documentación
  • Otras estrategias para abordar ese comportamiento.
 Citas:
300.324(a)(2)(i)
Práctica
Si el comité de ARD determina que un plan de mejoramiento de comportamiento o un plan de intervención de comportamiento (BIP por sus siglas en inglés) es apropiado para el niño, el plan debe ser: Citas:
89.1055(g)
TEC 29.005(g)
Documentación
  • Incluido como parte del programa de educación individualizado del niño (IEP por sus siglas en inglés); y
 Citas:
89.1055(g)
TEC 29.005(g)
Práctica
  • Proporcionado a cada maestro con responsabilidad de educar al niño.
Citas:
89.1055(g)
TEC 29.005(g)
Práctica
Cuando se considera incluir el uso de tiempo fuera, como parte del IEP del niño y/o el BIP, el comité de ARD debe: Citas:
89.1053(i)
Práctica
Documentación
  • Abordar cualquier documentación necesaria o colección de datos; y
 Citas:
89.1053(i)
Documentación
  • Usar cualquier dato coleccionado para juzgar la eficacia de la intervención y proporcionar una base para hacer determinaciones acerca de su uso continuo.
 Citas:
89.1053(i)
 
ESTUDIANTES DE INGLÉS (ELs por sus siglas en inglés)
Documentación
En el caso del niño bilingüe emergente (EB), el comité de ARD debe considerar las necesidades de lenguaje del niño cuando tales necesidades están relacionadas con el IEP del niño. Citas:
300.324(a)(2)(ii)
300.24
Práctica
El comité de ARD en conjunto con el comité de evaluación del dominio del lenguaje (LPAC por sus siglas en inglés) debe implementar procedimientos de evaluación que diferencian entre el dominio del lenguaje y condiciones incapacitantes.
 Citas:
89.1226(l)
89.1230
Práctica
Si el niño es identificado como un EB/EL, el comité de ARD debe cumplir con la estructura de MEMBRESÍA DEL COMITÉ DE ADMISIÓN, REPASO, Y RETIRO al incluir un miembro profesional del LPAC para servir en el comité de ARD. Citas:
89.1050(c)(1)(J)
Práctica
La decisión para entrar en un programa de educación bilingüe o un programa de inglés como segundo idioma debe ser determinada por el comité de ARD en conjunto con el LPAC y debe cumplir con la estructura de EVALUACIONES ESTATALES Y DEL DISTRITO. Citas:
89.1226(h)
Práctica
El comité de ARD en conjunto con el LPAC debe identificar a un niño como un EB/EL si la habilidad del niño en inglés es tan limitada o las discapacidades del niño son tan severas que la evaluación del dominio del lenguaje inglés no puede ser administrada.
 Citas:
89.1226(h)
Práctica
Para EB/ELs que son también elegibles para servicios de educación especial, el proceso estandarizado para ser sacado del programa Bilingual/ESL es seguido:
 Citas:
89.1226(h)
89.1226(i)-(k)
Práctica
  • Sin embargo, juntas anuales para repasar progreso y hacer recomendaciones para reclasificación deben ser hechas en todos los casos por el comité de ARD en conjunto con el LPAC.
 Citas:
89.1226(h)
Práctica
Para un EB/EL con discapacidades cognitivas significativas, el comité de ARD en conjunto con el LPAC puede determinar que la evaluación del dominio del idioma inglés del estado para reclasificación no es apropiada a causa de la naturaleza de la condición discapacitante del niño:
 Citas:
89.1226(m)
Práctica
  • En tal caso, el comité de ARD en conjunto con el LPAC puede recomendar que el niño tome una evaluación del dominio del idioma inglés alternativo estatal, determinar un apropiado estándar de desempeño para reclasificación por dominio del idioma, y utilizar los resultados de una evaluación subjetiva de maestro usando la rúbrica alternativa estandarizada del estado.
 Citas:
89.1226(i)(1)
89.1226(m)
 
CIEGO O VISUALMENTE DISCAPACITADO 
Práctica
En el caso del niño que es ciego o visualmente discapacitado, después de una evaluación de las destrezas de lectura y escritura del niño, las necesidades, y medios apropiados de lectura y escritura, incluyendo una evaluación de las necesidades futuras del niño para instrucción en braille o el uso de braille, el comité de ARD debe ya sea: Citas:
300.324(a)(2)(iii)
Documentación
  • Proporcionar instrucción de lectura y escritura en braille y el uso de braille; o
Citas:
300.324(a)(2)(iii)
Documentación
  • Determinar que la instrucción en braille o el uso de braille no es apropiada.
Citas:
300.324(a)(2)(iii)
Práctica
Antes de colocar al niño con una discapacidad visual en un ámbito de salón de clase, o dentro de un período razonable de tiempo después de la colocación, la agencia de educación local (LEA por sus siglas en inglés) debe proporcionar: Citas:
TEC 30.002(c)(4)
Documentación
  • Evaluación de la discapacidad; e
 Citas:
TEC 30.002(c)(4)(A)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
  • Instrucción en un plan de estudios básico ampliado, que es requerido para que el niño tenga éxito en el ámbito de salón de clase y derive beneficios duraderos, prácticos de la educación por la LEA, incluyendo instrucción en:
 Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Destrezas compensatorias, tal como braille y desarrollo de conceptos, y otras destrezas necesarias para tener acceso al resto del plan de estudios;
 Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(i)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Orientación y movilidad;
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(ii)
TEC 30.002(e)(4)
300.34(c)(7)
Documentación
    • Destrezas de interacción social;
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(iii)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Planeación de carrera;
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(iv)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Tecnología de apoyo, incluyendo aparatos ópticos;
 Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(v)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Destrezas de vida independiente;
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(vi)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Recreación y tiempo libre de diversión;
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(vii)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Auto determinación; y
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(viii)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Eficiencia sensorial.
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(ix)
TEC 30.002(e)(4)
Práctica
El comité de ARD debe desarrollar un IEP que: Citas:
TEC 30.002(e)
89.1055(d)
Documentación
  • Proporciona una descripción detallada de los arreglos hechos para proporcionar al niño con una evaluación de la discapacidad e instrucción en el plan de estudios básico ampliado requerido para niños con discapacidades visuales;
Citas:
TEC 30.002(e)(4)
300.34(c)(7)
Documentación
  • Describe los planes y arreglos hechos para contactos con y servicios continuos para el niño más allá de las horas escolares regulares para asegurar que el niño reciba instrucción requerida para niños con discapacidades visuales; y
Citas:
TEC 30.002(c)(4)
TEC 30.002(e)(5)
Documentación
  • Refleja que le han proporcionado al niño una explicación detallada de los recursos varios de servicio disponibles en la comunidad y en todo el estado.
Citas:
TEC 30.002(e)(3)
Práctica
Cuando se desarrolla el IEP para el niño con una discapacidad visual, dominio en lectura y escritura es un indicador significativo para el progreso educativo satisfactorio del niño. Citas:
TEC 30.002(f)
Documentación
El IEP para un niño con una discapacidad visual debe incluir instrucción en braille y el uso de braille a menos que el comité de ARD del niño determina y documenta que braille no es un medio de alfabetización apropiado para el niño.
 Citas:
TEC 30.002(f)
Práctica
La determinación del comité de ARD debe estar basada en una evaluación del medio de alfabetización apropiado del niño y destrezas de alfabetización y las necesidades de instrucción actuales y futuras del niño.
 Citas:
TEC 30.002(f)
Documentación
Instrucción en braille puede ser usada en combinación con otros servicios de educación especial apropiados a las necesidades educativas del niño, y debe ser proporcionada por un maestro certificado para enseñar a niños con discapacidades visuales.
 Citas:
TEC 30.002(f)
Práctica
Cada persona que asiste en el desarrollo del IEP del niño debe recibir información que describe los beneficios de instrucción en braille.
 Citas:
TEC 30.002(f-1)
Documentación
La LEA debe proporcionar a cada padre el formulario adoptado por el estado que contiene información escrita acerca de programas ofrecidos por instituciones estatales. Citas:
TEC 30.004
Práctica
Para un niño con una discapacidad visual que es colocado en la Escuela de Texas para Ciegos y Discapacitados Visuales, la LEA en la que reside el niño es responsable de asegurar que se le proporcione una educación pública apropiada gratis al niño y que todas las reuniones legalmente requeridas para el propósito de desarrollar y revisar el IEP del niño se lleven a cabo. Citas:
TEC 30.021
 
COMUNICACIÓN
Documentación
El comité de ARD debe considerar las necesidades de comunicación del niño. Citas:
300.324(a)(2)(iv)
 
SORDO O CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Práctica
En el caso del niño que es sordo o con discapacidad auditiva, el comité de ARD debe considerar: Citas:
300.324(a)(2)(iv)
Documentación
  • Las necesidades de lenguaje y comunicación del niño;
Citas:
300.324(a)(2)(iv)
Documentación
  • Las oportunidades del niño para comunicaciones directas con sus compañeros y personal profesional en el lenguaje y modo de comunicación del niño;
Citas:
300.324(a)(2)(iv)
Documentación
  • El nivel académico del niño; y
Citas:
300.324(a)(2)(iv)
Documentación
  • La gama completa de necesidades del niño, incluyendo oportunidades para instrucción directa en el lenguaje y modo de comunicación del niño.
Citas:
300.324(a)(2)(iv)
Práctica
La LEA debe asegurar que el niño que es sordo o con discapacidad auditiva tiene una educación en la cual el modo de comunicación único del niño es respetado, usado, y desarrollado a un nivel de dominio apropiado. Citas:
TEC 29.303
Documentación
La LEA debe proporcionar a cada padre con un formulario adoptado por el estado que contiene información escrita acerca de programas ofrecidos por instituciones estatales. Citas:
TEC 30.004
 
TECNOLOGÍA DE APOYO
Documentación
El comité de ARD debe considerar si el niño necesita dispositivos tecnológicos de apoyo y servicios. Citas:
300.324(a)(2)(v)
Práctica
El término dispositivo tecnológico de apoyo (ATD por sus siglas en inglés) es cualquier artículo, pieza de equipo, o sistema de producto, ya sea adquirido comercialmente de un anaquel, modificado, o personalizado, que es usado para aumentar, mantener, o mejorar las capacidades funcionales del niño con una discapacidad. Citas:
300.5
Práctica
El término ATD no incluye un dispositivo médico que es quirúrgicamente implantado, o el reemplazo de tal dispositivo. Citas:
300.5
Práctica

El término servicio de tecnología de apoyo significa cualquier servicio que ayuda directamente al niño con una discapacidad en la selección, adquisición, o uso de un ATD, e incluye: 

Citas:
300.6
Práctica

  • La evaluación de las necesidades del niño, que incluye una evaluación funcional del niño en el ambiente acostumbrado del niño;

 Citas:
300.6(a)
Práctica

  • Comprar, arrendar, o de otra manera proporcionar para la adquisición de ATDs por el niño;

 Citas:
300.6(b)
Práctica

  • Seleccionar, diseñar, ajustar, personalizar, adaptar, aplicar, mantener, reparar, o reemplazar ATDs;

 Citas:
300.6(c)
Práctica

  • Coordinar y usar otras terapias, intervenciones, o servicios con ATDs, tales como los asociados con planes y programas de educación y rehabilitación que ya existen;

 Citas:
300.6(d)
Práctica
  • Capacitación o apoyo técnico para el niño o, donde sea apropiado, para la familia del niño; y
 Citas:
300.6(e)
Práctica
  • Capacitación o apoyo técnico para profesionales, incluyendo personas que proveen educación y servicios de rehabilitación, empleadores, u otras personas que proveen servicios a, emplean, o están de otra manera considerablemente involucrados en las funciones principales de vida del niño.
 Citas:
300.6(f)
 
AUTISMO
Práctica
En el caso del niño con autismo, las estrategias a continuación deben ser consideradas por el comité de ARD, basadas en prácticas de programas educativos basados en investigación revisada por grupos paritarios al grado viable, y cuando es necesario, abordarlos en el IEP: Citas:
89.1055(e)
300.320(a)(4)
Documentación
  • Programación educativa prolongada (por ejemplo: día prolongado y/o servicios de año escolar prolongados que consideran la duración de programas/ámbitos basados en la evaluación de comportamiento, destrezas sociales, comunicación, académicos, y destrezas de autoayuda);
 Citas:
89.1055(e)(1)
Documentación
  • Horarios diarios que reflejan tiempo mínimo no estructurado y participación activa en actividades de aprendizaje (por ejemplo: comida, bocadillo, y períodos de recreo que proporcionan flexibilidad dentro de las rutinas; adaptarse a niveles de destrezas individuales; y asistir con cambios de horario, como cambios que involucran a maestros suplentes y asambleas motivadoras);
 Citas:
89.1055(e)(2)
Documentación
  • Capacitación en el hogar o basada en la comunidad o alternativas viables que asisten al niño con la adquisición de destrezas sociales/de comportamiento (por ejemplo: estrategias que facilitan el mantenimiento y la generalización de tales destrezas del hogar a la escuela, de la escuela al hogar, del hogar a la comunidad, y de la escuela a la comunidad);
 Citas:
89.1055(e)(3)
Documentación
  • Estrategias positivas de apoyo de comportamiento basadas en información relevante (por ejemplo: manipulación antecedente, comportamientos de reemplazo, estrategias de refuerzo, y decisiones a base de datos; y un BIP desarrollado de una evaluación funcional de comportamiento que usa datos actuales relacionados a objetivos de comportamiento y aborda la programación de comportamiento a través de ámbitos basados en el hogar, escuela, y comunidad);
 Citas:
89.1055(e)(4)
Documentación
  • Comenzando a cualquier edad, consistente con la estructura de SERVICIOS DE TRANSICIÓN planificación de futuros para vida integrada, trabajo, comunidad, y ambientes educativos que considera destrezas necesarias para funcionar en ambientes actuales y postsecundarios;
Citas:
89.1055(e)(5)
Documentación
  • Capacitación y apoyo a padres/familia, proporcionado por personal calificado con experiencia en trastornos del espectro de autismo que, por ejemplo:
Citas:
89.1055(e)(6)
Práctica
    • Provee a una familia con destrezas necesarias para que el niño tenga éxito en el ámbito de hogar/comunidad;
Citas:
89.1055(e)(6)(A)
Práctica
    • Incluye información acerca de recursos (por ejemplo: grupos de apoyo para padres, talleres, videos, conferencias, y materiales diseñados para aumentar los conocimientos de los padres acerca de técnicas específicas de enseñanza/manejamiento relacionadas con el plan de estudios del niño); y
 Citas:
89.1055(e)(6)(B)
Práctica
    • Facilita el traspaso paternal de capacitación en el hogar (por ejemplo: estrategias para el manejo de comportamiento y desarrollar medioambientes estructurados en el hogar y/o capacitación en comunicación para que los padres sean participantes activos en promover la continuidad de intervenciones a través de todos los ámbitos);
 Citas:
89.1055(e)(6)(C)
Documentación
  • La proporción adecuada de personal a niño apropiada para actividades identificadas y cuando sea necesario para obtener el progreso social/comportamiento basado en el nivel de desarrollo y aprendizaje del niño (adquisición, fluidez, mantenimiento, generalización) que fomenta el trabajo hacia la independencia individual como es determinado por, por ejemplo:
Citas:
89.1055(e)(7)
Práctica
    • Resultados de evaluación del comportamiento adaptable;
Citas:
89.1055(e)(7)(A)
Práctica
    • Necesidades de acomodación de comportamiento a través de ámbitos; y
Citas:
89.1055(e)(7)(B)
Práctica
    • Transiciones dentro del día escolar;
Citas:
89.1055(e)(7)(C)
Documentación
  • Intervenciones de comunicación, que incluyen formas de lenguaje y funciones que mejoran la comunicación efectiva a través de ámbitos (por ejemplo: enseñanza aumentativa, incidental, y naturalística);
 Citas:
89.1055(e)(8)
Documentación
  • Apoyos de destrezas sociales y estrategias basadas en la evaluación/plan de estudios de destrezas sociales y proporcionadas a través de ámbitos (por ejemplo: facilitadores pares entrenados [por ejemplo, círculo de amigos], modelaje por video, cuentos sociales, y juego de  rol);
 Citas:
89.1055(e)(9)
Documentación
  • Apoyo profesional para educadores/personal (por ejemplo: capacitación proporcionada al personal que trabaja con el niño para asegurar la implementación correcta de técnicas y estrategias descritas en el IEP); y
 Citas:
89.1055(e)(10)
Documentación
  • Estrategias de enseñanza basadas en prácticas revisadas por paritarios basadas en estudios para niños con trastorno del espectro de autismo (por ejemplo: aquellas relacionadas con capacitación de ensayos discretos; apoyos visuales, análisis aplicado de comportamiento, aprendizaje estructurado, comunicación aumentativa, o capacitación en destrezas sociales).
Citas:
89.1055(e)(11)
Documentación
Si el comité de ARD determina que los servicios no son necesarios en una o más de las areas especificadas anteriormente, el comité de ARD debe incluir una declaración en el IEP a tal efecto y la base sobre la cual se hizo la determinación. Citas:
89.1055(e)
89.1055(f)
 
NINOS CON UNA DISCAPACIDAD QUE PUEDE IMPEDIR COMUNICACION EFECTIVA
Práctica
Para cada niño eligible que tiene 16 años o mayor, que tiene una condición de salud o discapacidad que puede impedir comunicación efectiva con un oficial de fuerza pública, la LEA deberá: Citas:
TEC 29.0113(a)
Documentación
  • Anualmente proporcionar información acerca del “Programa de Texas de Manejo con una Discapacidad” al niño y a los padres del niño;
 Citas:
TEC 29.0113(a)
TEC 29.0113(b)
Práctica
  • Hasta lo más temprano del niño;
 Citas:
TEC 29.0113(b)
Práctica
    • Graduación de la preparatoria; o
 Citas:
TEC 29.0113(b)(1)
Práctica
    • Cumpleaños de 21 años.
 Citas:
TEC 29.0113(b)(2)
  Ultima Vez actualizada : Tue, Mar 26, 2024