SPECIAL FACTORS

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FACTORES ESPECIALES

Authorities: 34 Code of Federal Regulations (CFR) Part 300; Texas Education Code (TEC); 19 Texas Administrative Code (TAC) Chapters 74, 89

 
 
 
  REQUISITOS FEDERALES Y ESTATALES
 
BEHAVIOR
Práctica
En el caso de un niño cuyo comportamiento impide el aprendizaje del niño o de otros, el comité de admisión, repaso, y retiro (ARD por sus siglas en inglés) debe considerar: Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(i)
Documentación
  • El uso de intervenciones positivas de comportamiento y apoyos; y
Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(i)
Documentación
  • Otras estrategias para abordar ese comportamiento.
 Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(i)
Práctica
Si el comité de ARD determina que un plan de mejoramiento de comportamiento o un plan de intervención de comportamiento (BIP por sus siglas en inglés) es apropiado para el niño, el plan debe ser: Citas:
TAC 89.1055(g)
TEC 29.005(g)
Documentación
  • Incluido como parte del programa de educación individualizado del niño (IEP por sus siglas en inglés); y
 Citas:
TAC 89.1055(g)
TEC 29.005(g)
Práctica
  • Proporcionado a cada maestro con responsabilidad de educar al niño.
Citas:
TAC 89.1055(g)
TEC 29.005(g)
Práctica
Cuando se considera incluir el uso de tiempo fuera, como parte del IEP del niño y/o el BIP, el comité de ARD debe: Citas:
TAC 89.1053(i)
Práctica
Documentación
  • Abordar cualquier documentación necesaria o colección de datos; y
 Citas:
TAC 89.1053(i)
Documentación
  • Usar cualquier dato coleccionado para juzgar la eficacia de la intervención y proporcionar una base para hacer determinaciones acerca de su uso continuo.
 Citas:
TAC 89.1053(i)
 
ESTUDIANTES DE INGLÉS (ELs por sus siglas en inglés)
Documentación
En el caso del niño bilingüe emergente (EB), el comité de ARD debe considerar las necesidades de lenguaje del niño cuando tales necesidades están relacionadas con el IEP del niño. Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(ii)
34 CFR 300.24
Práctica
El comité de ARD en conjunto con el comité de evaluación del dominio del lenguaje (LPAC por sus siglas en inglés) debe implementar procedimientos de evaluación que diferencian entre el dominio del lenguaje y condiciones incapacitantes.
 Citas:
TAC 89.1226(l)
TAC 89.1230
Práctica
Si el niño es identificado como un EB/EL, el comité de ARD debe cumplir con la estructura de MEMBRESÍA DEL COMITÉ DE ADMISIÓN, REPASO, Y RETIRO al incluir un miembro profesional del LPAC para servir en el comité de ARD. Citas:
TAC 89.1050(c)(1)(J)
Práctica
La decisión para entrar en un programa de educación bilingüe o un programa de inglés como segundo idioma debe ser determinada por el comité de ARD en conjunto con el LPAC y debe cumplir con la estructura de EVALUACIONES ESTATALES Y DEL DISTRITO. Citas:
TAC 89.1226(h)
Práctica
El comité de ARD en conjunto con el LPAC debe identificar a un niño como un EB/EL si la habilidad del niño en inglés es tan limitada o las discapacidades del niño son tan severas que la evaluación del dominio del lenguaje inglés no puede ser administrada.
 Citas:
TAC 89.1226(h)
Práctica
Para EB/ELs que son también elegibles para servicios de educación especial, el proceso estandarizado para ser sacado del programa Bilingual/ESL es seguido:
 Citas:
TAC 89.1226(h)
TAC 89.1226(i)-(k)
Práctica
  • Sin embargo, juntas anuales para repasar progreso y hacer recomendaciones para reclasificación deben ser hechas en todos los casos por el comité de ARD en conjunto con el LPAC.
 Citas:
TAC 89.1226(h)
Práctica
Para un EB/EL con discapacidades cognitivas significativas, el comité de ARD en conjunto con el LPAC puede determinar que la evaluación del dominio del idioma inglés del estado para reclasificación no es apropiada a causa de la naturaleza de la condición discapacitante del niño:
 Citas:
TAC 89.1226(m)
Práctica
  • En tal caso, el comité de ARD en conjunto con el LPAC puede recomendar que el niño tome una evaluación del dominio del idioma inglés alternativo estatal, determinar un apropiado estándar de desempeño para reclasificación por dominio del idioma, y utilizar los resultados de una evaluación subjetiva de maestro usando la rúbrica alternativa estandarizada del estado.
 Citas:
TAC 89.1226(i)(1)
TAC 89.1226(m)
 
BLIND OR VISUALLY IMPAIRED
Práctica
En el caso del niño que es ciego o visualmente discapacitado, después de una evaluación de las destrezas de lectura y escritura del niño, las necesidades, y medios apropiados de lectura y escritura, incluyendo una evaluación de las necesidades futuras del niño para instrucción en braille o el uso de braille, el comité de ARD debe ya sea: Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(iii)
Documentación
  • Proporcionar instrucción de lectura y escritura en braille y el uso de braille; o
Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(iii)
Documentación
  • Determinar que la instrucción en braille o el uso de braille no es apropiada.
Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(iii)
Práctica
Before placing the child with a visual impairment in a classroom setting, or within a reasonable period of time after placement, the local educational agency (LEA) must provide: Citas:
TEC 30.002(c)(4)
Documentación
  • Evaluación de la discapacidad; e
 Citas:
TEC 30.002(c)(4)(A)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
  • Instrucción en un plan de estudios básico ampliado, que es requerido para que el niño tenga éxito en el ámbito de salón de clase y derive beneficios duraderos, prácticos de la educación por la LEA, incluyendo instrucción en:
 Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Destrezas compensatorias, tal como braille y desarrollo de conceptos, y otras destrezas necesarias para tener acceso al resto del plan de estudios;
 Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(i)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Orientación y movilidad;
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(ii)
TEC 30.002(e)(4)
34 CFR 300.34(c)(7)
Documentación
    • Destrezas de interacción social;
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(iii)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Planeación de carrera;
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(iv)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Tecnología de apoyo, incluyendo aparatos ópticos;
 Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(v)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Destrezas de vida independiente;
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(vi)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Recreación y tiempo libre de diversión;
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(vii)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Auto determinación; y
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(viii)
TEC 30.002(e)(4)
Documentación
    • Eficiencia sensorial.
Citas:
TEC 30.002(c)(4)(B)(ix)
TEC 30.002(e)(4)
Práctica
El comité de ARD debe desarrollar un IEP que: Citas:
TEC 30.002(e)
TAC 89.1055(d)
Documentación
  • Proporciona una descripción detallada de los arreglos hechos para proporcionar al niño con una evaluación de la discapacidad e instrucción en el plan de estudios básico ampliado requerido para niños con discapacidades visuales;
Citas:
TEC 30.002(e)(4)
34 CFR 300.34(c)(7)
Documentación
  • Describe los planes y arreglos hechos para contactos con y servicios continuos para el niño más allá de las horas escolares regulares para asegurar que el niño reciba instrucción requerida para niños con discapacidades visuales; y
Citas:
TEC 30.002(c)(4)
TEC 30.002(e)(5)
Documentación
  • Refleja que le han proporcionado al niño una explicación detallada de los recursos varios de servicio disponibles en la comunidad y en todo el estado.
Citas:
TEC 30.002(e)(3)
Práctica
Cuando se desarrolla el IEP para el niño con una discapacidad visual, dominio en lectura y escritura es un indicador significativo para el progreso educativo satisfactorio del niño. Citas:
TEC 30.002(f)
Documentación
El IEP para un niño con una discapacidad visual debe incluir instrucción en braille y el uso de braille a menos que el comité de ARD del niño determina y documenta que braille no es un medio de alfabetización apropiado para el niño.
 Citas:
TEC 30.002(f)
Práctica
La determinación del comité de ARD debe estar basada en una evaluación del medio de alfabetización apropiado del niño y destrezas de alfabetización y las necesidades de instrucción actuales y futuras del niño.
 Citas:
TEC 30.002(f)
Documentación
Instrucción en braille puede ser usada en combinación con otros servicios de educación especial apropiados a las necesidades educativas del niño, y debe ser proporcionada por un maestro certificado para enseñar a niños con discapacidades visuales.
 Citas:
TEC 30.002(f)(1)-(2)
Práctica
Cada persona que asiste en el desarrollo del IEP del niño debe recibir información que describe los beneficios de instrucción en braille.
 Citas:
TEC 30.002(f-1)
Documentación
La LEA debe proporcionar a cada padre el formulario adoptado por el estado que contiene información escrita acerca de programas ofrecidos por instituciones estatales. Citas:
TEC 30.004
Práctica
Para un niño con una discapacidad visual que es colocado en la Escuela de Texas para Ciegos y Discapacitados Visuales, la LEA en la que reside el niño es responsable de asegurar que se le proporcione una educación pública apropiada gratis al niño y que todas las reuniones legalmente requeridas para el propósito de desarrollar y revisar el IEP del niño se lleven a cabo. Citas:
TEC 30.021
 
COMMUNICATION
Documentación
El comité de ARD debe considerar las necesidades de comunicación del niño. Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(iv)
 
DEAF OR HARD OF HEARING
Práctica
En el caso del niño que es sordo o con discapacidad auditiva, el comité de ARD debe considerar: Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(iv)
Documentación
  • Las necesidades de lenguaje y comunicación del niño;
Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(iv)
Documentación
  • Las oportunidades del niño para comunicaciones directas con sus compañeros y personal profesional en el lenguaje y modo de comunicación del niño;
Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(iv)
Documentación
  • El nivel académico del niño; y
Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(iv)
Documentación
  • La gama completa de necesidades del niño, incluyendo oportunidades para instrucción directa en el lenguaje y modo de comunicación del niño.
Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(iv)
Práctica
La LEA debe asegurar que el niño que es sordo o con discapacidad auditiva tiene una educación en la cual el modo de comunicación único del niño es respetado, usado, y desarrollado a un nivel de dominio apropiado. Citas:
TEC 29.303
Documentación
La LEA debe proporcionar a cada padre con un formulario adoptado por el estado que contiene información escrita acerca de programas ofrecidos por instituciones estatales. Citas:
TEC 30.004
 

ASSISTIVE TECHNOLOGY
Documentación
El comité de ARD debe considerar si el niño necesita dispositivos tecnológicos de apoyo y servicios. Citas:
34 CFR 300.324(a)(2)(v)
Práctica
El término dispositivo tecnológico de apoyo (ATD por sus siglas en inglés) es cualquier artículo, pieza de equipo, o sistema de producto, ya sea adquirido comercialmente de un anaquel, modificado, o personalizado, que es usado para aumentar, mantener, o mejorar las capacidades funcionales del niño con una discapacidad. Citas:
34 CFR 300.5
Práctica
El término ATD no incluye un dispositivo médico que es quirúrgicamente implantado, o el reemplazo de tal dispositivo. Citas:
34 CFR 300.5
Práctica

El término servicio de tecnología de apoyo significa cualquier servicio que ayuda directamente al niño con una discapacidad en la selección, adquisición, o uso de un ATD, e incluye:

Citas:
34 CFR 300.6
Práctica

  • La evaluación de las necesidades del niño, que incluye una evaluación funcional del niño en el ambiente acostumbrado del niño;

 Citas:
34 CFR 300.6(a)
Práctica

  • Comprar, arrendar, o de otra manera proporcionar para la adquisición de ATDs por el niño;

 Citas:
34 CFR 300.6(b)
Práctica

  • Seleccionar, diseñar, ajustar, personalizar, adaptar, aplicar, mantener, reparar, o reemplazar ATDs;

 Citas:
34 CFR 300.6(c)
Práctica

  • Coordinar y usar otras terapias, intervenciones, o servicios con ATDs, tales como los asociados con planes y programas de educación y rehabilitación que ya existen;

 Citas:
34 CFR 300.6(d)
Práctica
  • Capacitación o apoyo técnico para el niño o, donde sea apropiado, para la familia del niño; y
 Citas:
34 CFR 300.6(e)
Práctica
  • Capacitación o apoyo técnico para profesionales, incluyendo personas que proveen educación y servicios de rehabilitación, empleadores, u otras personas que proveen servicios a, emplean, o están de otra manera considerablemente involucrados en las funciones principales de vida del niño.
 Citas:
34 CFR 300.6(f)
 
AUTISM
Práctica
In the case of the child with autism, the following strategies must be considered by the ARD committee, based on peer-reviewed, research-based educational programming practices to the extent practicable, and when needed, addressed in the IEP: Citas:
TAC 89.1055(g)
34 CFR 300.320(a)(4)
Documentación
  • Extended educational programming (for example: extended day and/or extended school year services that consider the duration of programs/settings based on assessment of behavior, social skills, communication, academics, and self-help skills);
 Citas:
TAC 89.1055(g)(1)
Documentación
  • Daily schedules reflecting minimal unstructured time and active engagement in learning activities (for example: lunch, snack, and recess periods that provide flexibility within routines; adapt to individual skill levels; and assist with schedule changes, such as changes involving substitute teachers and pep rallies);
 Citas:
TAC 89.1055(g)(2)
Documentación
  • In-home and community-based training or viable alternatives that assist the child with acquisition of social/behavioral skills (for example: strategies that facilitate maintenance and generalization of such skills from home to school, school to home, home to community, and school to community);
 Citas:
TAC 89.1055(g)(3)
Documentación
  • Positive behavior support strategies based on relevant information (for example: antecedent manipulation, replacement behaviors, reinforcement strategies, and data-based decisions; and a BIP developed from a functional behavioral assessment that uses current data related to target behaviors and addresses behavioral programming across home, school, and community-based settings);
 Citas:
TAC 89.1055(g)(4)
Documentación
  • Beginning at any age, consistent with the TRANSITION SERVICES framework, futures planning for integrated living, work, community, and educational environments that considers skills necessary to function in current and post-secondary environments;
 Citas:
TAC 89.1055(g)(5)
Documentación
  • Parent/family training and support, provided by qualified personnel with experience in autism spectrum disorders that, for example:
 Citas:
TAC 89.1055(g)(6)
Práctica
  • Provides a family with skills necessary for the child to succeed in the home/community setting;
Citas:
TAC 89.1055(g)(6)(A)
Práctica
  • Includes information regarding resources (for example:parent support groups, workshops, videos, conferences, and materials designed to increase parent knowledge of specific teaching/management techniques related to the child's curriculum); and
Citas:
TAC 89.1055(g)(6)(B)
Práctica
  • Facilitates parental carryover of in-home training (for example:strategies for behavior management and developing structured home environments and/or communication training so that parents are active participants in promoting the continuity of interventions across all settings);
Citas:
TAC 89.1055(g)(6)(C)
Documentación
  • Suitable staff-to-child ratio appropriate to identified activities and as needed to achieve social/behavioral progress based on the child's developmental and learning level (acquisition, fluency, maintenance, generalization) that encourages work towards individual independence as determined by, for example:
 Citas:
TAC 89.1055(g)(7)
Práctica
  • Adaptive behavior evaluation results;
 Citas:
TAC 89.1055(g)(7)(A)
Práctica
  • Behavioral accommodation needs across settings; and
Citas:
TAC 89.1055(g)(7)(B)
Práctica
  • Transitions within the school day.
Citas:
TAC 89.1055(g)(7)(C)
Documentación
  • Communication interventions, including language forms and functions that enhance effective communication across settings (for example: augmentative, incidental, and naturalistic teaching);
 Citas:
TAC 89.1055(g)(8)
Documentación
  • Social skills supports and strategies based on social skills assessment/curriculum and provided across settings (for example: trained peer facilitators [e.g., circle of friends], video modeling, social stories, and role playing);
 Citas:
TAC 89.1055(g)(9)
Documentación
  • Professional educator/staff support (for example: training provided to personnel who work with the child to assure the correct implementation of techniques and strategies described in the IEP); and
 Citas:
TAC 89.1055(g)(10)
Documentación
  • Teaching strategies based on peer-reviewed, research-based practices for children with autism spectrum disorder (for example: those associated with discrete-trial training; visual supports, applied behavior analysis, structured learning, augmentative communication, or social skills training).
 Citas:
TAC 89.1055(g)(11)
Documentación
If the ARD committee determines that services are not needed in one or more of the areas specified above, the ARD committee must include a statement in the IEP to that effect and the basis upon which the determination was made. Citas:
TAC 89.1055(h)
 

CHILDREN WITH A DISABILITY THAT MAY IMPEDE EFFECTIVE COMMUNICATION
Práctica
Para cada niño eligible que tiene 16 años o mayor, que tiene una condición de salud o discapacidad que puede impedir comunicación efectiva con un oficial de fuerza pública, la LEA deberá: Citas:
TEC 29.0113(a)
Documentación
Citas:
TEC 29.0113(a)
TEC 29.0113(b)
Práctica
  • Hasta lo más temprano del niño;
 Citas:
TEC 29.0113(b)
Práctica
    • Graduación de la preparatoria; o
 Citas:
TEC 29.0113(b)(1)
Práctica
    • Cumpleaños de 21 años.
 Citas:
TEC 29.0113(b)(2)
 

SPECIFIC LEARNING DISABILITY DUE TO DYSLEXIA AND RELATED DISORDERS
Práctica

Direct dyslexia instruction or dyslexia instruction means evidence-based dyslexia instruction that includes the required components of dyslexia instruction and instructional delivery methods as outlined in the Dyslexia Handbook: Procedures Concerning Dyslexia and Related Disorders and as described by a child's IEP developed in accordance with the ADMISSION, REVIEW, AND DISMISSAL COMMITTEE MEETING framework.

 Citas:
TAC 74.28(a)(4)
TEC 7.102(c)(28)
TEC 29.005
Práctica

The LEA must provide evidence-based dyslexia instruction by a provider of dyslexia instruction (PDI) for children with dyslexia or a related disorder that includes the required instructional and delivery components found in the Dyslexia Handbook: Procedures Concerning Dyslexia and Related Disorders.

 Citas:
TAC 74.28(d)
Práctica

Un PDI quiere decir un proveedor que:

 Citas:
TAC 74.28(a)(5)
TEC 29.0032
Práctica
  • Está completamente capacitado en los materiales de instrucción adoptados por la LEA para niños con dislexia; y  
 Citas:
TEC 29.0032(a)(1)
Práctica
  • No es requerido tener un certificado o permiso en educación especial sólo que el proveedor sea empleado en un puesto de educación especial que requiere la certificación.
 Citas:
TEC 29.0032(a)(2)
Práctica

Completar una academia de logro de alfabetización por un educador que participa en la evaluación o instrucción de niños con dislexia y trastornos relacionados no satisface los requisitos para ser completamente capacitado en los materiales de instrucción adoptados por la LEA para niños con dislexia. 

 Citas:
TEC 29.0032(b)
  Ultima Vez actualizada : Tue, Aug 26, 2025