SPECIFIC LEARNING DISABILITY

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DISCAPACIDAD ESPECÍFICA DE APRENDIZAJE

Authorities: 20 USC §§ 1021, 7801; 34 CFR Part 300; and 19 TAC Chapter 89

	REQUISITOS FEDERALES Y ESTATALES
Práctica	El niño debe ser evaluado en todas las áreas de discapacidad sospechada. Citas: 300.304(c)(4)
Práctica	El grupo debe cumplir con la estructura de PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Práctica	En Texas, el grupo de profesionales calificados que determina si el niño es un niño con una discapacidad y las necesidades educativas del niño es el COMITÉ DE ADMISIÓN, REPASO, Y RETIRO del niño.
	PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Práctica	Discapacidad específica de aprendizaje (SLD por sus siglas en inglés) es un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o en el uso del lenguaje hablado o escrito, que puede manifestarse en la habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos: Citas: 89.1040(c)(9)(A) 300.8(c)(10)
Práctica	El término incluye condiciones como discapacidades perceptuales, daño cerebral, disfunción mínima cerebral, dislexia, y afasia del desarrollo; y Citas: 89.1040(c)(9)(A) 300.8(c)(10)(i)
Práctica	El término no incluye un problema de aprendizaje que es ante todo el resultado de discapacidades visuales, de audición, o motriz, de una discapacidad intelectual, o trastorno emocional, o de desventajas ambientales, culturales o económicas. Citas: 89.1040(c)(9)(A) 300.8(c)(10)(ii)
Práctica	Dislexia es un ejemplo de y llena la definición de una discapacidad de aprendizaje específico. Citas: TEC 29.0031
Documentación	El grupo de profesionales calificados que recauda o repasa datos de evaluación en conexión con la determinación de la elegibilidad del niño basada en una SLD debe incluir: Citas: 89.1040(c)(9)(E) 300.308
Documentación	El maestro regular del niño; o Citas: 89.1040(c)(9)(E)(i) 300.308(a)(1)
Documentación	Si el niño no tiene un maestro regular, un maestro de una clase regular calificado para enseñar a niños de esta edad; o Citas: 89.1040(c)(9)(E)(ii) 300.308(a)(2)
Documentación	Para un niño cuya edad es menor de la edad escolar, un individuo calificado por la Agencia de Educación de Texas para enseñar a niños de esta edad; y Citas: 89.1040(c)(9)(E)(iii) 300.308(a)(3)
Documentación	Por lo menos una persona calificada para realizar exámenes diagnósticos individuales de niños como: Citas: 89.1040(c)(9)(E) 300.308(b)
Documentación	Un especialista licenciado en psicología escolar; Citas: 89.1040(c)(9)(E) 300.308(b)
Documentación	Un patólogo de habla/lenguaje; o Citas: 89.1040(c)(9)(E) 300.308(b)
Documentación	Un maestro de lectura correctiva. Citas: 89.1040(c)(9)(E) 300.308(b)
Práctica	Si una Agencia de Educación Local (LEA) sospecha o tiene razón de sospechar que un niño puede tener dislexia, el equipo multidisciplinario de evaluación debe incluir cuando menos un miembro con conocimientos específicos acerca del proceso de lectura, dislexia y trastornos relacionados, e instrucción en dislexia que: Citas: TEC 29.0031(a) TEC 29.0031(b)
Práctica	Tenga una licencia de terapia de dislexia aprobada: Citas: TEC 29.0031(b)(1)
Práctica	Tenga la más avanzada certificación relacionada a dislexia emitida por una asociación reconocida por la Mesa Directiva de Educación del Estado (SBEC), e identificada en, o substancialmente similar a una asociación; o Citas: TEC 29.0031(b)(2)
Práctica	Si un miembro no está disponible con esas credenciales, el equipo multidisciplinario de evaluación debe incluir a un miembro que llene los requisitos de capacitación aplicables adoptados por la SBEC. Citas: TEC 29.0031(b)(3)
Documentación	El miembro del equipo multidisciplinario de evaluación con conocimientos específicos acerca del proceso de lectura, dislexia y trastornos relacionados, e instrucción de dislexia debe firmar un documento que describe la participación del miembro en la evaluación del niño. Citas: TEC 29.0031(c)
	OBSERVACIÓN
Práctica	La agencia local de educación debe asegurar que el niño es observado en el ambiente de aprendizaje del niño, incluyendo el ámbito de salón regular, para documentar el desempeño académico y comportamiento del niño en las areas de dificultad. Citas: 300.310(a) 89.1040(c)(9)(D)
Práctica	Al determinar si el niño tiene una SLD, el comité de admisión, repaso, y retiro debe decidir ya sea a: Citas: 89.1040(c)(9)(D) 300.310(b)
Práctica	Usar información de una observación en instrucción rutinaria en el salón y monitorear el desempeño del niño que se hizo antes de que el niño fue referido para una evaluación; o Citas: 89.1040(c)(9)(D) 300.310(b)(1)
Práctica	Por lo menos tener un miembro del grupo realizar una observación del desempeño académico del niño en el salón regular después de que el niño fue referido a una evaluación y CONSENTIMENTO es obtenido del PADRE. Citas: 89.1040(c)(9)(D) 300.310(b)(2) 300.300(a)
Documentación	Para el niño menor de edad escolar o fuera de la escuela, un miembro del grupo de profesionales licenciados debe observar al niño en un ambiente apropiado para un niño de esa edad. Citas: 89.1040(c)(9)(D) 300.310(c)
Documentación	La documentación de la determinación de una elegibilidad de SLD debe contener una declaración de: Citas: 300.311(a)
Documentación	El comportamiento pertinente, si alguno, anotado durante la observación del niño; y Citas: 300.311(a)(3)
Documentación	La relación de ese comportamiento al funcionamiento académico del niño. Citas: 300.311(a)(3)
	FACTORES DETERMINANTES
Práctica	Como parte de la evaluación, y para asegurar que bajo rendimiento en el niño sospechado de tener una SLD no es por falta de instrucción apropiada en lectura o matemáticas, el grupo de profesionales calificados debe considerar: Citas: 89.1040(c)(9)(C) 300.309(b)
Práctica	Datos que demuestran que el niño fue proporcionado instrucción apropiada en lectura y/o matemáticas en los ámbitos de educación general impartida por personal calificado; y Citas: 89.1040(c)(9)(C)(i) 300.309(b)(1) 20 USC 1021(7)
Práctica	Documentación basada en datos de evaluaciones repetidas de logro a intervalos razonables, que reflejan evaluación formal de progreso del niño durante la instrucción, que fue proporcionada al padre del niño. Documentación basada en datos de evaluaciones repetidas puede incluir, pero no es limitada a: Citas: 89.1040(c)(9)(C)(ii) 300.309(b)(2)
Práctica	Los resultados del monitoreo de progreso a la respuesta a intervencion (RtI por sus siglas en inglés); Citas: 89.1040(c)(9)(C)(ii)
Práctica	Exámenes en clase sobre el plan de estudios a nivel de grado; u Citas: 89.1040(c)(9)(C)(ii)
Práctica	Otras evaluaciones administradas con frecuencia. Citas: 89.1040(c)(9)(C)(ii)
Práctica	Los intervalos son considerados razonables si son consistentes con los requisitos de evaluación del programa de instrucción específico del niño. Citas: 89.1040(c)(9)(C)(ii)
	PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE RTI
Documentación	Si el niño sospechado de tener una SLD ha participado en un procedimiento que evalúa la respuesta del niño a intervención basada en evidencia, la documentación de la determinación de elegibilidad debe contener una declaración de: Citas: 300.311(a)(7)
Documentación	Las estrategias de instrucción usadas y los datos recaudados centrados en el niño; y Citas: 300.311(a)(7)(i)
Documentación	La documentación que el padre del niño fue notificado acerca de: Citas: 300.311(a)(7)(ii)
Documentación	Las políticas estatales con respecto a la cantidad y la naturaleza de datos de desempeño del niño que serían recaudados, y los servicios de educación general que serían proporcionados; Citas: 300.311(a)(7)(ii)(A)
Documentación	Las estrategias para aumentar la tasa de aprendizaje del niño; y Citas: 300.311(a)(7)(ii)(B)
Documentación	El derecho del padre para solicitar una evaluación. Citas: 300.311(a)(7)(ii)(C)
	CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD
Documentación	Un niño con una discapacidad de SLD es uno: Citas: 89.1040(c)(9)(B) 300.309(a)
Documentación	Que ha sido determinado por medio de una variedad de instrumentos de evaluación y estrategias para cumplir los criterios para una SLD indicado arriba; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(i)
Documentación	Que no logra adecuadamente para la edad del niño o no cumple estándares aprobados del estado a nivel de grado, en una o más de las siguientes áreas: Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii) 300.309(a)(1)
Documentación	Expresión oral; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(I) 300.309(a)(1)(i)
Documentación	Expresión escrita; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(III) 300.309(a)(1)(iii)
Documentación	Comprensión auditiva; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(II) 300.309(a)(1)(ii)
Documentación	Destrezas básicas de lectura; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(IV) 300.309(a)(1)(iv)
Documentación	Destrezas de fluidez de lectura; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(V) 300.309(a)(1)(v)
Documentación	Comprensión lectora; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(VI) 300.309(a)(1)(vi)
Documentación	Cálculo de las matemáticas; o Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(VII) 300.309(a)(1)(vii)
Documentación	Resolución de problemas de matemáticas; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(VIII) 300.309(a)(1)(viii)
Práctica	Cuya falta de logro adecuado es indicado por el desempeño en medidas múltiples tales como: Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)
Práctica	Exámenes en clase; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)
Práctica	Promedio de calificaciones a lo largo del tiempo (ej. seis semanas, semestre); Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)
Práctica	Exámenes de criterio o norma de referencia; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)
Práctica	Exámenes del estado; o Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)
Práctica	Un proceso basado en la respuesta del niño a intervención basada en evidencia; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iii)(I)
Práctica	Que no hace suficiente progreso bajo los criterios adicionales de Modelo de RtIl o el niño cumple los criterios adicionales bajo el Patrón de Modo de Fuerzas y Debilidades. Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)
	MODELO RTI
Práctica	Al usar el modelo de RtI, un descubrimiento que el niño cumple con los [SummaryReference ID=2562 LinkName=CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD] para una SLD debe incluir una determinación que el niño no ha progresado lo suficiente para llenar las normas de edad o nivel de grado aprobadas por el estado cuando se le provee un procedimiento basado en la respuesta del niño a la intervención basada en evidencia en una o más de estas áreas: Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iii)(I) 300.309(a)(2)(i) 300.311(a)
Documentación	Expresión oral; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(I) 89.1040(c)(9)(B)(iii)(I)
Documentación	Comprensión auditiva; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(II) 89.1040(c)(9)(B)(iii)(I)
Documentación	Expresión escrita; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(III) 89.1040(c)(9)(B)(iii)(I)
Documentación	Lectura básica; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(IV) 89.1040(c)(9)(B)(iii)(I)
Documentación	Destrezas de fluidez de lectura; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(V) 89.1040(c)(9)(B)(iii)(I)
Documentación	Comprensión lectora; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(VI) 89.1040(c)(9)(B)(iii)(I)
Documentación	Cálculo de las matemáticas; o Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(VII) 89.1040(c)(9)(B)(iii)(I)
Documentación	Resolución de problemas de matemáticas. Citas: 89.1040(c)(9)(B)(ii)(VIII) 89.1040(c)(9)(B)(iii)(I)
	PATRÓN DE FUERZAS Y DEBILIDADES
Práctica	Cuando se aplica el modelo de patrón de fuerzas y debilidades, para descubrir que el niño llena los [SummaryReference ID=2562 LinkName=CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD] para una SLD una determinación debe ser hecha que: Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iii)(I)
Práctica	El niño muestra un patrón de fuerzas y debilidades en: Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iii)(II) 300.309(a)(2)(ii)
Práctica	Desempeño; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iii)(II) 300.309(a)(2)(ii)
Práctica	Logro; o Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iii)(II) 300.309(a)(2)(ii)
Práctica	Ambos; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iii)(II) 300.309(a)(2)(ii)
Práctica	El patrón es relativo a: Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iii)(II) 300.309(a)(2)(ii)
Práctica	Edad; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iii)(II) 300.309(a)(2)(ii)
Práctica	Estándares de nivel de grado aprobados por el estado; o Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iii)(II) 300.309(a)(2)(ii)
Práctica	Desarrollo intelectual; y Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iii)(II) 300.309(a)(2)(ii)
Práctica	El patrón es relevante a la identificación de una SLD usando evaluaciones apropiadas. Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iii)(II) 300.309(a)(2)(ii)
	FACTORES EXCLUSIONARIOS
Documentación	La documentación de la determinación de la elegibilidad de una SLD debe contener una declaración de la determinación del grupo de profesionales calificados acerca de los efectos en el nivel de logro del niño de: Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iii)(II) 300.311(a)(6)
Documentación	Una discapacidad visual, auditiva, o motriz; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iv)(I) 300.311(a)(6)
Documentación	Una discapacidad intelectual; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iv)(II) 300.311(a)(6)
Documentación	Desorden emocional; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iv)(III) 300.311(a)(6)
Documentación	Factores culturales; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iv)(IV) 300.311(a)(6)
Documentación	Desventaja ambiental o económica; o Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iv)(V) 300.311(a)(6)
Documentación	Habilidad limitada en inglés. Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iv)(VI) 300.311(a)(6) 300.27 20 USC 7801(20)
Documentación	El grupo de profesionales calificados debe determinar que sus descubrimientos no son principalmente el resultado de: Citas: 89.1040(c)(9)(A) 300.309(a)(3)
Documentación	Una discapacidad visual, auditiva, o motriz; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iv)(I) 300.309(a)(3)(i)
Documentación	Una discapacidad intelectual; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iv)(II) 300.309(a)(3)(ii)
Documentación	Disturbio emocional; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iv)(III) 300.309(a)(3)(iii)
Documentación	Factores culturales; Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iv)(IV) 300.309(a)(3)(iv)
Documentación	Desventaja ambiental o económica; o Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iv)(V) 300.309(a)(3)(v)
Documentación	Habilidad limitada en inglés. Citas: 89.1040(c)(9)(B)(iv)(VI) 300.309(a)(3)(vi) 300.27 20 USC 7801(20)
	DOCUMENTACIÓN ADICIONAL
Documentación	La documentación de la determinación de elegibilidad debe incluir una declaración de: Citas: 300.311(a)
Documentación	Si el niño tiene una SLD; Citas: 300.311(a)(1)
Documentación	La base para hacer la determinación, incluyendo una afirmación que la determinación se ha hecho de acuerdo con PROCEDIMIENTOS de EVALUACIÓN; y Citas: 300.311(a)(2)
Documentación	Los descubrimientos médicos educativamente relevantes, si los hay. Citas: 300.311(a)(4)
Documentación	Cada miembro del grupo de profesionales calificados debe certificar por escrito si el informe refleja la conclusión del miembro. Citas: 300.311(b)
Documentación	Si el informe no refleja la conclusión de uno de los miembros del grupo, ese miembro del grupo deberá presentar una declaración por separado presentando la conclusión del miembro. Citas: 300.311(b)
Práctica	Cuya falta de un desempeño adecuado no es principalmente el resultado de Factores Exclusionarios; y Citas: 300.309(a)(3)
Práctica	Cuya falta de logro adecuado no es debido a Factores Determinantes. Citas: 300.309(b)

Ultima Vez actualizada : Mon, Apr 01, 2024

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Sec. 29.0031. DYSLEXIA AND RELATED DISORDERS. (a) Dyslexia is an example of and meets the definition of a specific learning disability under the Individuals with Disabilities Education Act (20 U.S.C. Section 1401(30)). If a district suspects or has a reason to suspect that a student may have dyslexia, including after evaluation or use of a reading diagnosis under Section 28.006 or 38.003, and that the student may be a child with a disability under the Individuals with Disabilities Education Act (20 U.S.C. Section 1401(3)), the district must:

(1) provide to the student's parent or a person standing in parental relation to the student a form developed by the agency explaining the rights available under the Individuals with Disabilities Education Act (20 U.S.C. Section 1400 et seq.) that may be additional to the rights available under Section 504, Rehabilitation Act of 1973 (29 U.S.C. Section 794);

(2) comply with all federal and state requirements, including the Dyslexia Handbook: Procedures Concerning Dyslexia and Related Disorders, as adopted by the State Board of Education, and its subsequent amendments, regarding any evaluation of the student; and

(3) if the student is evaluated for dyslexia or a related disorder, also evaluate the student in any other areas in which the district suspects the student may have a disability.

(b) The multidisciplinary evaluation team and any subsequent team convened to determine a student's eligibility for special education and related services must include at least one member with specific knowledge regarding the reading process, dyslexia and related disorders, and dyslexia instruction. The member must:

(1) hold a licensed dyslexia therapist license under Chapter 403, Occupations Code;

(2) hold the most advanced dyslexia-related certification issued by an association recognized by the State Board of Education, and identified in, or substantially similar to an association identified in, the program and rules adopted under Sections 7.102 and 38.003; or

(3) if a person qualified under Subdivision (1) or (2) is not available, meet the applicable training requirements adopted by the State Board of Education pursuant to Sections 7.102 and 38.003.

(c) A member of a multidisciplinary evaluation team and any subsequent team convened to determine a student's eligibility for special education and related services as described by Subsection (b) must sign a document describing the member's participation in the evaluation of a student described by that subsection and any resulting individualized education program developed for the student.

(d) At least once each grading period, and more often if provided for in a student's individualized education program, a school district shall provide the parent of or person standing in parental relation to a student receiving dyslexia instruction with information regarding the student's progress as a result of the student receiving that instruction.

Added by Acts 2023, 88th Leg., R.S., Ch. 542 (H.B. 3928), Sec. 3, eff. June 10, 2023.

34 Code of Federal Regulations § 300.311 Specific documentation for the eligibility determination.

(a) For a child suspected of having a specific learning disability, the documentation of the determination of eligibility, as required in §300.306(a)(2), must contain a statement of—
    (1) Whether the child has a specific learning disability;
   (2) The basis for making the determination, including an assurance that the determination has been made in accordance with §300.306(c)(1);
   (3) The relevant behavior, if any, noted during the observation of the child and the relationship of that behavior to the child’s academic functioning;
   (4) The educationally relevant medical findings, if any;
   (5) Whether—
       (i) The child does not achieve adequately for the child’s age or to meet State-approved grade-level standards consistent with §300.309(a)(1); and
      (ii)
          (A) The child does not make sufficient progress to meet age or State-approved grade-level standards consistent with §300.309(a)(2)(i); or
          (B) The child exhibits a pattern of strengths and weaknesses in performance, achievement, or both, relative to age, State-approved grade level standards or intellectual development consistent with §300.309(a)(2)(ii);
    (6) The determination of the group concerning the effects of a visual, hearing, motor disability, or an intellectual disability; emotional disturbance; cultural factors; environmental or economic disadvantage; or limited English proficiency on the child’s achievement level; and
   (7) If the child has participated in a process that assesses the child’s response to scientific, research-based intervention—
       (i) The instructional strategies used and the student-centered data collected; and
      (ii) The documentation that the child’s parents were notified about—
         (A) The State’s policies regarding the amount and nature of student performance data that would be collected and the general education services that would be provided;
         (B) Strategies for increasing the child’s rate of learning; and
         (C) The parents’ right to request an evaluation.
. . .

Last Amended: 82 FR 31913, July 11, 2017
Entered: Aug. 7, 2017

19 Texas Administrative Code § 89.1040. Eligibility Criteria.

. . .
(c) Eligibility definitions.
. . .
(9) Specific learning disability.
. . .
(B) A student with a specific learning disability is one who:

(i) has been determined through a variety of assessment tools and strategies to meet the criteria for a specific learning disability as stated in 34 CFR, §300.8(c)(10), in accordance with the provisions in 34 CFR, §§300.307-300.311;

(ii) when provided with learning experiences and instruction appropriate for the student's age or state-approved grade-level standards as indicated by performance on multiple measures such as in-class tests, grade average over time (e.g. six weeks or semester), norm- or criterion-referenced tests, and statewide assessments, does not achieve adequately for the student's age or to meet state-approved grade-level standards in one or more of the following areas:

(I) oral expression;

(II) listening comprehension;

(III) written expression;

(IV) basic reading skill;

(V) reading fluency skills;

(VI) reading comprehension;

(VII) mathematics calculation; or

(VIII) mathematics problem solving;

(iii) meets one of the following criteria:

(I) does not make sufficient progress to meet age or state-approved grade-level standards in one or more of the areas identified in clause (ii)(I)-(VIII) of this subparagraph when using a process based on the student's response to scientific, research-based intervention; or

(II) exhibits a pattern of strengths and weaknesses in performance, achievement, or both relative to age, state-approved grade-level standards, or intellectual development that is determined to be relevant to the identification of a specific learning disability, using appropriate assessments, consistent with 34 CFR, §300.304 and §300.305; and

(iv) does not meet the findings under clauses (ii) and (iii) of this subparagraph primarily as the result of:

(I) a visual, hearing, or motor disability;

(II) an intellectual disability;

(III) emotional disturbance;

(IV) cultural factors;

(V) environmental or economic disadvantage; or

(VI) limited English proficiency.

. . .

Last Amended: June 7, 2022, 47 TexReg 3248
Entered: June 9, 2022